Palavras-chave
Metodologias ativas
Ensino superior
Ambiente educacional
Como Citar
Copyright © | Todos os direitos reservados.
A revista detém os direitos autorais exclusivos de publicação deste artigo nos termos da lei 9610/98.
Reprodução parcial
É livre o uso de partes do texto, figuras e questionário do artigo, sendo obrigatória a citação dos autores e revista.
Reprodução total
É expressamente proibida, devendo ser autorizada pela revista.
Resumo
Objetivo: Avaliar a percepção de estudantes de Medicina sobre a metodologia ativa Alliance Based Learning (ABL), com o propósito de integrar conteúdos das ciências básicas à prática clínica. Métodos: Estudo descritivo, transversal e exploratório, realizado com 118 estudantes do curso de Medicina. A percepção discente foi avaliada por meio do questionário Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM) composto por 50 itens distribuídos em cinco dimensões: percepção da aprendizagem, dos professores, dos resultados acadêmicos, do ambiente e das relações sociais. Resultados: O escore global do DREEM foi de 137,21/200 (68,6%), sugerindo um ambiente educacional com predominância de aspectos positivos. As dimensões com maior pontuação foram “Percepção dos Professores” (71,1%) e “Percepção do Ambiente Geral” (68,7%), enquanto “Percepção das Relações Sociais” apresentou o menor escore (58,6%). Evidenciaram-se, de forma positiva, a valorização da formação permanente, o incentivo à participação ativa dos discentes nas atividades além da qualificação e preparo pedagógico dos docentes. Por outro lado, observaram-se fragilidades relacionadas ao suporte psicossocial indicando a necessidade de fortalecer sua divulgação. Conclusão: A metodologia ABL foi bem aceita pelos estudantes em diversas dimensões avaliadas, demonstrando potencial para favorecer a aprendizagem ativa e o raciocínio clínico precoce.
Referências
AUSUBEL DP. A subsumption theory of meaningful verbal learning and retention. The Journal of General Psychology, 1962; 66(2): 213-224.
BLASZKO CE, et al. A contribuição das metodologias ativas para a prática pedagógica dos professores universitários. Educação & Formação, 2021; 6(2).
CUNNINGHAM CE, et al. Modeling the Problem-based Learning Preferences of McMaster University Undergraduate Medical Students Using a Discrete Choice Conjoint Experiment. Advances in Health Sciences Education, 2006; 11: 245–266.
GRAFFAM B. Active learning in medical education: Strategies for beginning implementation. Medical Teacher, 2007; 29(1): 38-42.
GRANERO-LUCCHETTI AL et al. Using traditional or flipped classrooms to teach “Geriatrics and Gerontology”? Investigating the impact of active learning on medical students’ competences. Medical Teacher, 2018; 40(12): 1248-1256.
IBRAHIM TZ, et al. A importância do desenvolvimento de habilidades sociais na formação de estudantes de medicina: uma revisão sistemática. Revista Tópicos, 2024; 2(8): 1-16.
LIBÂNEO JC. Didática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2017; 288p.
LUZ LA, et al. Relação professor-estudante e as implicações na formação do estudante de Medicina. Revista Pedagógica, 2022; 24: 1-27.
MORENO DA, et al. Uma revisão sistemática dos benefícios da gamificação no ensino básico. Singular. Sociais e Humanidades, 2024; 1(6): 249-265.
NEVILLE AJ, NORMAN R. PBL in the Undergraduate MD Program at McMaster University: Three Iterations in Three Decades. Academic Medicine, 2007; 82(4): 370 – 374.
NOSAIR E, et al. Measuring students' perceptions of educational environment in the PBL program of Sharjah Medical College. J Med Educ Curric Dev, 2015; 2: S29926.
NUNGUNO AM, CAMEJO FLP. Transformando a Pedagogia e a Didáctica do Ensino Superior para a promoção do desenvolvimento humano integral no século XXI Transforming Higher Education Pedagogy and Didactics for the promotion of integral human development in the 21st century. Brazilian Journal of Development, 2021; 7(10): 95562-95580.
OLIVIERI CE, ZAMPIN IC. A importância das aplicações das metodologias ativas em sala de aula. Revista Educação em Foco, 2024; 16: 1-19.
PACHECO JP, et al. Problemas de saúde mental entre estudantes de medicina no Brasil: uma revisão sistemática e meta-análise. Revista Brasileira de Psiquiatria, 2017; 39: 369-378.
PAIVA MRF et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: revisão integrativa. SANARE-Revista de Políticas Públicas, 2016; 15(2): 145-153.
PAIVA RCG, et al. A importância do feedback como ferramenta do ensino e aprendizagem. NATIVA-Revista de Ciências, Tecnologia e Inovação, 2021; 1(1): 89-93.
PEDLER ML, et al. A sense of belonging at university: Student retention, motivation and enjoyment. Journal of Further and Higher Education, 2022; 46(3): 397-408.
PEREIRA MVS et al. Metodologias ativas na educação médica no Brasil. Revista Eletrônica Acervo Saúde, 2024; 24(2): e15032-e15032.
SANTOS CC, RIBEIRO MV A relação professor e estudante como fator contribuinte para a motivação da aprendizagem no ensino superior. Revista Tempos e Espaços em Educação, 2023; 16(35): 1-10.
SARINHO GC, et al. Percepção do estudante silencioso sobre sua participação no grupo tutorial na aprendizagem baseada em problemas. Trabalho de Conclusão de Curso (Curso de Medicina) - Faculdade Pernambucana de Saúde. Recife, Pernambuco, 2023; 21p.
SILVA RV, et al. Metodologias ativas no ensino básico: uma análise de relatos de práticas pedagógicas. SciELO Preprints, 2021.
SWIFT L, et al. The analysis and reporting of the Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM): some informed guidelines for evaluators. Creative Education, 2013; 4(5): 340-347.
VIEIRA JE, et al. Directing student response to early patient contact by questionnaire. Educação Médica, 2003; 37(2): 119-125.
WALLON H. Psicologia e Educação da Infância. Lisboa: Estampa, 1975. 437p.
ZAKOVICZ ICB, RIBASKI NG. Andragogia em perspectiva: conceitos, fundamentos e principais pensadores. REI - Revista de Educação do UNIDEAU, 2023; 3(2): 240-251.