Palabras clave
Metodología basada en problemas
Estudiantes
Profesiones de la salud
Cómo citar
Copyright © | Todos los derechos reservados.
La revista posee los derechos de autor exclusivos para la publicación de este artículo en los términos de la ley brasileña 9610/98.
Reproducción parcial
El uso de partes de los textos, figuras y cuestionario del artículo es libre, siendo obligatoria la citación de los autores y revista.
Reproducción total
Está expresamente prohibido y debe ser autorizado por la revista.
Resumen
Objetivo: Realizar una revisión sobre la autoeficacia de estudiantes de salud respecto al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Métodos: Para ello se realizó una revisión integrativa de la literatura con tales búsquedas en bases: BVS, PubMed, Embase, Web of Science, Scopus, Eric, en el período de 2009 a 2023 sin restricciones de idioma. Se utilizaron los descriptores: “autoeficacia”, “metodología basada en problemas”, “estudiantes, profesión de la salud”. Resultados: Con base en los principales objetivos de los estudios se llegó a la siguiente categorización: 1) ABP y sus influencias en la autoeficacia, 2) ABP y estimulación de habilidades y habilidades cognitivas, 3) ABP y factores emocionales 4) ABP y aspectos culturales. Consideraciones finales: Se puede considerar que el ABP influyó positivamente en la autoeficacia de los estudiantes y en la mejora de su rendimiento académico. Cabe destacar que factores como el lenguaje y las emociones se convirtieron en factores que obstaculizaron el aprendizaje de los estudiantes.
Referencias
BANDURA A e SCHUNK DH. Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 1981; 41.
BANDURA A. Social cognitive theory: an agentic perspective. Ann. Rev. Psychol, 2001; 52(1): 1-26.
BARRETO R, et al. Métodos de avaliação discente em um curso de graduação baseado em metodologias ativas. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 2017; 12(2).
BARTALO L e GUIMARÃES SER. Estratégias de estudo e aprendizagem de alunos universitários: um estudo exploratório. Inf. Inf., Londrina, 2008; 13(2): 1-14.
BASSI M, et al. Adolescents’ regulatory emotional self-efficacy beliefs and daily affect intensity. Motivation and Emotion, 2018; 42(2).
BRANDA LA. A aprendizagem baseada em problemas – o resplendor tão brilhante de outros tempos. In: ARAÚJO UF, SASTRE G. Aprendizagem baseada em problemas no Ensino Superior. São Paulo: Summus, 2009.
BZUNECK JA. As crenças de autoeficácia e o seu papel na motivação do aluno. In: BZUNECK JA, BORUCHOVITCH E (Orgs.). A motivação do aluno: contribuições da Psicologia contemporânea. Petrópolis: Vozes, 2001; 116-133.
CARON CR. Aprendizagem problematizada no ensino médico na perspectiva do construtivismo piagetiano. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2004; 107.
CASANOVA J, et al. Abandono no ensino superior: impacto da autoeficácia na intenção de abandono. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 2018; 19(1).
CUSTÓDIO LAF e VIEIRA CM, et al. A dimensão social na formação médica: o contexto de vida na aprendizagem baseada em problema. Trab. Educ. Saúde, 2020; 18(3).
DAMÁSIO A. O mistério da consciência: do corpo e das emoções do conhecimento de si. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.
FILHO JOC e MURGO CS, et al. Autoeficácia na educação médica: uma revisão sistemática da literatura. Educ. Rev, 2022; 38.
HAILIKARI T, et al. Feel the progress: second-year students’ reflections on their first-year experience. International Journal of Higher Education, 2016; 5(3).
IBRAHIM K. et al. Predictors and correlations of emotional intelligence among medical students at King Abdulaziz University, Jeddah. Pak J Med Sci, 2017; 33(5): 1080-1085.
JARDIM MEM e SOARES AB. Autoeficácia e habilidades sociais: mediadores da relação entre estresse e adaptação acadêmica. Developmental Psychology, 2023; 33.
LAOCHITE RA, et al. Autoeficácia docente, satisfação e disposição para continuar na docência por professores de educação física. Educação em Revista, 2011; 33(4): 825-839.
LOPES JM, et al. Autoeficácia de estudantes de medicina em duas escolas com metodologias de ensino diferentes (Aprendizado Baseado em Problemas versus Tradicional). Rev. bras. educ. med, 2020; 44(2).
MAMEDE S e PENAFORTE J. Aprendizagem baseada em problemas: anatomia de uma nova abordagem educacional. Fortaleza: Hucitec, 2001.
MAMEDE S. Aprendizagem baseada em problemas: características, processos e racionalidade. In: MAMEDE S, PENAFORTE J (Org.). Aprendizagem baseada em problemas: anatomia de uma nova abordagem educacional. Fortaleza: Hucitec, 2001; 25-48.
MARTINELLI SC e SASSI AG. Relações entre autoeficácia e motivação acadêmica. Psicol. cienc. prof. Brasília, 2010; 30(4): 780-791.
MASSETO MT. Metodologias ativas no ensino superior: para além da sua aplicação, quando fazem a diferença na formação de profissionais? Revista e-Curriculum, 2018; 16(3): 650-667.
MESURADO B e VIDAL AL, et al. Negative emotions and behaviour: the role of regulatory emotional self-efficacy. Journal of Adolescence, 2018; 64.
MITRE SM, et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência & Saúde Coletiva, 2008; 3(2): 2133-2144.
MOREIRA AFB e CANDAU VMF. Educação, escola e cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educação, 2003; 23.
OLIVEIRA TF. Relação entre autoeficácia acadêmica, comportamento exploratório e suporte parental para o desenvolvimento de carreira e desempenho acadêmico em alunos do Ensino Médio Técnico de SC. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2016; 137.
PAJARES F e OLAZ F. Teoria social cognitiva e autoeficácia: uma visão geral. In: BANDURA A, AZZI RG,
PERRENOUD P. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001; 2: 230.
POLYDORO S, editores. Teoria social cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
POLYDORO SAJ e AZZI R. Autorregulação da aprendizagem na perspectiva da teoria sociocognitiva: introduzindo modelos de investigação e intervenção. Psic. da Ed, 2009; 29(2).
RIBEIRO LRC. Aprendizagem baseada em problemas (PBL): uma experiência no ensino superior. São Carlos: EdUFScar, 2008.
SANTOS AAA e ZANON. Autoeficácia na formação superior: seu papel preditivo na satisfação com a experiência acadêmica. Estudos de Psicologia, 2019; 39.
SCHUNK DH. Self-efficacy and education and instruction. In: MADDUX JE (Org.), Self-efficacy, adaptation, and adjustment: theory, research, and application. Nova York: Plenum, 1995; 281-301.
SILVA DM. O impacto dos estilos de aprendizagem no ensino de contabilidade na FEA-RP/USP. Dissertação (Mestrado em Contabilidade) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006; 172.
TEIXEIRA M e COSTA CJ. Fontes de autoeficácia em estudantes do ensino superior. Rev. bras. orientac. prof, 2018; 19(2): 143-155.
ZIMMERMAN BJ. From cognitive modeling to self-regulation: a social cognitive career path. Educational Psychology, 2013; 48.