Percepção dos discentes sobre a avaliação formativa em um curso de medicina baseado em metodologias ativas
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
Objetivo: Analisar a percepção dos estudantes de Medicina sobre a avaliação formativa em um currículo integrado baseado em metodologias ativas. Métodos: Estudo observacional, descritivo e transversal, com abordagem quali-quantitativa, realizado com estudantes do 2º ao 8º semestre de uma instituição privada. A coleta ocorreu presencialmente, por meio de questionários eletrônicos. Os dados quantitativos foram analisados no software Jamovi, utilizando o teste qui-quadrado, e a análise qualitativa foi conduzida pelo software Iramuteq. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa. Resultados: Foram incluídos 190 estudantes, 44,2% do ciclo pré-clínico e 55,8% do clínico. A maioria era do sexo feminino (63,2%) e tinha entre 20 e 24 anos (54,7%), com 77,9% possuindo formação prévia. A maioria (88,9%) conhecia o conceito de metodologia ativa, sendo mais prevalente no ciclo clínico. No pré-clínico, houve maior ansiedade e frustração (62,6%), enquanto no clínico, maior confiança na exposição de conhecimentos prévios. Os termos mais recorrentes foram "aluno", "tutor", "nota" e "avaliação", sugerindo uma relação entre avaliação formativa e atribuição de notas. Conclusão: A avaliação formativa é vista positivamente, especialmente no ciclo clínico, mas desafios como competitividade e impacto emocional exigem estratégias para reforçar o papel pedagógico do feedback.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Copyright © | Todos os direitos reservados.
A revista detém os direitos autorais exclusivos de publicação deste artigo nos termos da lei 9610/98.
Reprodução parcial
É livre o uso de partes do texto, figuras e questionário do artigo, sendo obrigatória a citação dos autores e revista.
Reprodução total
É expressamente proibida, devendo ser autorizada pela revista.
Referências
2. ALVES RR e FAUSTO SAF. Problem-based learning (PBL) in high education. Quaestio revista de estudos em educação, 2024; 26: 24005.
3. ASSUNÇÃO AÁ. Metodologias ativas de aprendizagem: práticas no ensino da Saúde Coletiva para alunos de Medicina. Revista Brasileira de Educação Médica, 2021; 45(3).
4. BATISTA AP, et al. Avaliação formativa no ensino médico: desafios e possibilidades. Revista Brasileira de Educação Médica, 2020; 44(3): 1-12.
5. COLARES KTP e OLIVEIRA WD. Metodologias Ativas na formação profissional em saúde: uma revisão. Revista Sustinere, 2019; 6(2): 300–320.
6. DIAS-LIMAA, et al. Avaliação, Ensinagem e Metodologias Ativas: uma Experiência Vivenciada no Componente Curricular Mecanismos de Agressão e de Defesa, no curso de Medicina da Universidade do Estado da Bahia, Brasil. Revista Brasileira de Educação Médica, 2019; 43(2): 216–224.
7. GARCIA MBDE O, et al. Interatividade e Mediação na Prática de Metodologia Ativa: o Uso da Instrução por Colegas e da Tecnologia na Educação Médica. Revista Brasileira de Educação Médica, 2019; 43(1): 87–96.
8. GUISSO DG, et al. Aprendizagem baseada em problemas (PBL) no ensino superior: concepções introdutórias. Revista Brasileira de Educação Médica, 2019; 4(3): 2019.
9. JURGILAS MDP e JUNIOR AC. Uso da versão brasileira do Instructional Materials Motivation Survey (IMMS-BRV) para avaliação da motivação de estudantes de Medicina na estratégia grupo tutorial. Revista de Educação e Saúde, set, 2024.
10. LIMA VV. Espiral construtivista: uma metodologia ativa de ensino-aprendizagem. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 2016; 21(61): 421–434.
11. MARTINS AAL, et al. Qualidade de vida e o desenvolvimento de depressão e ansiedade em estudantes de medicina de uma instituição de ensino da Amazônia. Pará Research Medical Journal, 2018; 1(2).
12. MEDEIROS FAB, et al. O IRAMUTEQ como ferramenta no processamento de dados em pesquisa qualitativa. Revista Diálogos em Saúde Pública, 2022; 1(1).
13. MEDEIROS, et al. Avaliação Educacional: Novas Abordagens e Estratégias para uma Avaliação Formativa. ARACÊ, 2024; 6(2): 1522-1538.
14. MEIRELES MADEC, et al. E. Novas Diretrizes Curriculares Nacionais e a Formação Médica: Expectativas dos Discentes do Primeiro Ano do Curso de Medicina de uma Instituição de Ensino Superior. Revista Brasileira de Educação Médica, 20191; 43(2): 67– 78.
15. MENDONÇA LT, et al. Utilização de instrumento para acompanhamento do processo formativo de aprendizagem em um currículo integrado. Cuadernos de Educación Y Desarrollo, 2025; 17(2).
16. MENDONÇA LT, et al. Validação de Instrumento para acompanhamento do processo formativo de aprendizagem em um currículo integrado. Cuadernos de Educación Y Desarrolo, 2024; 16(1): 3070-3086.
17. MIRANDA GB, et al. PBL e a formação em medicina: uma estratégia de ensino e autonomia de aprendizagem. Revista Brasileira de Educação Médica, 2019.
18. RODRIGUES MDDAS, et al. Transtorno de Ansiedade Social no Contexto da Aprendizagem Baseada em Problemas. Revista Brasileira de Educação Médica, 2019; 43(1): 65–71.
19. SCHEFFER M, et al. Demografia médica no Brasil. São Paulo: Departamento de Medicina Preventiva, Faculdade de Medicina da USP, São Paulo: Associação Médica Brasileira, 2023; 344.
20. SILVA TR e FERREIRA MA. O papel do feedback na avaliação formativa no ensino superior. Revista de Ensino e Aprendizagem, 2023; 8(1): 98-112.
21. WAGNER KJP e MARTINS FILHO LJ. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: uso, dificuldades e capacitação entre docentes de curso de Medicina. Revista Brasileira de Educação Médica, 2022; 46(1).